LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: COLUMNA DE LA INSERCIÓN UNIVERSITARIA
Javier F. Rodríguez Usé (UNLZ)
jfrodriguezuse@gmail.com
Si nuestra experiencia con el mundo se articula a partir del lenguaje, en las situaciones de aprendizaje académico la esencia lingüística del conocimiento se manifiesta plenamente. De allí la importancia que, en los últimos años y motivada por las dificultades que los ingresantes a universidades demuestran al enfrentarse con los discursos propios de estos ámbitos, se ha dado en los cursos de aprestamiento al estudio de conceptos lingüísticos, vinculados al funcionamiento del lenguaje, con independencia de las jergas propias de cada una de las disciplinas académicas.
Encontramos, no obstante, que la transmisión de conceptos propios de las ciencias del lenguaje implica ya hacer entrar al estudiante aún no entrenado en la circulación de discursos académicos en la cultura propia de una disciplina.
Este trabajo intenta sistematizar las reflexiones que nos llevaron a diseñar el Taller de lectura y escritura que se propuso este año para todas las carreras dictadas en la Facultad de Sociales de la Universidad de Lomas de Zamora. Alentado por la necesidad de combatir la deserción durante el primer año, y en el marco de una política que busca favorecer la inclusión social y la igualdad de oportunidades, este taller, dictado por docentes egresados de diversas áreas, tiene por objetivo central la reflexión sobre la materialidad lingüística de todo enunciado correlativa a la construcción de una porción de realidad; pero se procura llegar a esa reflexión explotando los conocimientos que cada alumno trae de su formación anterior. Para lograr esto, el taller parte de la lectura de géneros primarios, en términos de Bajtín, como la carta, para llegar, luego de un recorrido gradual, a otros complejos e ideológicos, como los académicos.
BREVE APOLOGÍA DE LA LITERATURA COMO CAMINO HACIA LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Carolina Fernández (UNLZ)
carofernandez99@gmail.com
Ezequiel Pereyra Zorraquín (UNLZ)
ezequielpz@hotmail.com
En los últimos años se ha difundido el concepto de alfabetización académica para sintetizar el cúmulo de estrategias, el conjunto de prácticas de lenguaje que permite formar parte de una comunidad científica, es decir, producir e interpretar los textos que circulan dentro de esa comunidad particular y que configuran sus saberes.
El primer año universitario resulta clave en el largo proceso de la alfabetización ya que es entonces cuando se pone en juego la inclusión del estudiante en la cultura académica. Conscientes de este hecho, universidades públicas y privadas han diseñado talleres de lectura y escritura para los recién ingresados. Ahora bien, si consideramos que la alfabetización académica no puede ir separada del contenido específico de las materias, que debe enseñarse junto con sus modos específicos de escribir (y correlativamente, de pensar), esos talleres chocan con la imposibilidad de abarcar las jergas múltiples de las disciplinas científicas en que los estudiantes deben entrenarse. Es por esto que los talleres suelen presentar objetivos más modestos, vinculados a mejorar las competencias generales de lectura y escritura que facilitarán, se espera, el manejo de los textos complejos que se producen en la universidad.
De lo que se trata, en definitiva, es de incidir en el proceso de conocimiento de los estudiantes, en sus esquemas mentales y en sus representaciones de la lectura y la escritura: para eso, es necesaria una reflexión sobre el discurso, la toma de conciencia de que todo signo es ideológico y recorta la realidad de un modo determinado, y de que pensamiento y comprensión son inseparables del signo. Planteado ese objetivo más modesto y practicable en los pocos meses que dura la cursada de los talleres, sorprende que se privilegie el trabajo sobre el “discurso razonado” y que pocas veces se piense en la lectura de textos de ficción como punto de partida para la reflexión que se busca despertar.
Cada cuento presenta, de la mano de su narrador, una construcción particular del mundo, al servicio de la cual pone a jugar nuestro conocimiento del mundo. Ese “mundo de papel” que todos asumimos que la literatura edifica no difiere, en tanto construcción lingüística, de los discursos de la ciencia, aunque sea diferente su relación con la verdad.
En este trabajo ensayaremos un punteo que justificará por qué sostenemos que la lectura de cuentos es un excelente punto de partida para lograr, primero, los modestos objetivos de los talleres y, en última instancia, colaborar con la alfabetización académica del estudiante.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA EN EL PRIMER AÑO DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES
María Colombo (UNLZ)
colomcolo@yahoo.com.ar
Mariana Cuñarro (UNLZ)
mcunarro@gmail.com
En el ámbito académico quienes llevan a cabo la producción, la recepción y la circulación de textos son los miembros de cierto grupo social que conforman la llamada “comunidad académica”. Maingueneau (2004) llama comunidad discursiva a todo aquel grupo de personas que establecen comunicación a través de la elaboración de determinadas formas de producir, interpretar y poner en circulación los textos. Esto implicaría poder identificar ciertas regularidades en la actividad discursiva, ya sea tanto al interior de esa comunidad entre sus miembros como hacia fuera de la comunidad. Al mismo tiempo, dentro de una comunidad discursiva son distribuidos los roles de escritura y los de lectura fijando una jerarquización entre sus miembros (Beacco, 2004).
Ahora bien, haciendo foco en los alumnos que ingresan a la universidad, es decir que se integran a esta comunidad discursiva, múltiples investigaciones llevadas a cabo especialmente por autores anglosajones, dan cuenta de que las lecturas que estudiantes universitarios llevan a cabo durante los primeros años suelen ser prácticas lectoras sin objeto propio. En otras palabras, estos lectores parecen no tener las suficientes competencias –ya sea lingüísticas, genéricas, pragmáticas, actitudinales y de contenido- para poder comprender y sostener cierto tipo de lectura o efectuar las prácticas de escritura solicitadas. Dicho de otro modo, es probable que los alumnos desconozcan las formas discursivas propias del ámbito académico puesto que difieren de las prácticas de lectura y escritura del nivel anterior, la escuela media.
Así pues, este desconocimiento desalienta a los estudiantes al punto de, en algunos casos, abandonar el objetivo de convertirse en un profesional. Para evitar esto, resulta imprescindible llevar a cabo un proceso de acompañamiento, donde los docentes podamos ofrecer, mediante condiciones didácticas, propuestas de enseñanza que vinculen a los alumnos con los textos y los instalen en situaciones de escritura y lectura no conocidas por los ingresantes.
En esta oportunidad, presentaremos la experiencia didáctica que se puso en marcha durante este año en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
LEER SIN LIBROS. ESCRIBIR SIN PAPEL.
TALLERES DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA LITERARIA
EN LA MODALIDAD A DISTANCIA.
(EXPERIENCIA EN LA PRODUCCIÓN DE UN TALLER
DE ESCRITURA LITERARIA VIRUTAL)
Elena Vinelli (UNLZ-USAL)
evinelli@usal.edu.ar
Esta exposición presenta algunos fundamentos vinculados con el momento de producción y diseño de la dinámica de un taller de iniciación a la escritura literaria en la modalidad a distancia, y traza su relación con la modalidad de los talleres literarios presenciales.
Se trata de talleres diagramados desde una universidad como actividad de extensión, por un lado; y, por otro, como capacitación docente para maestros de lengua. Se trata de una propuesta a distancia, en una plataforma on line, dirigida a estimular la producción escrita, a través de la lectura de textos ficcionales y de algunos textos teóricos que proporcionan herramientas para reconocer estrategias que puedan ser objeto de apropiación y transformación en el momento de escribir, a partir del desafío que supone la confrontación con una consigna. Los materiales del taller fueron pensados como una “máquina” de generar propuestas de lectura y escritura, y como un espacio de observación de la mecánica de funcionamiento de un texto propio o ajeno. Una máquina que estimule la producción escrita y que permita la reflexión y el intercambio sobre el proceso de escritura y sobre la circulación social del texto escrito.
El diseño de los talleres parte del supuesto de que escribir es hacer un uso novedoso de lo leído, apropiarse de la palabra de los otros para instaurar nuevos recorridos y nuevos efectos de sentido. Siguiendo a De Certeau, se proponen también como “lugares de conflicto e inquietud respecto de la lengua escrita ceñida a la norma escolar”. A su vez, en cuanto a la modalidad a distancia, favorecen un uso social de los espacios tecnológicos.
Finalmente, y a partir del racconto de esta experiencia, la idea es renovar la discusión que iniciaron Maite Alvarado y Gloria Pampillo en 1988 en relación con las carreras de letras “cuya razón de existencia es la producción literaria, crítica y teórica”, pese que suelen borrar la práctica de la escritura de registro académico y mucho más la práctica de la escritura literaria en el mejor sentido del taller de producción textual.
LEER EN HIPERTEXTO
Guillermo García (UNLZ)
ggarciart@yahoo.com.ar
Con la expresión ‘leer en hipertexto’ se pretende plantear y transferir los siguientes interrogantes: cuáles son las condiciones de lectura dentro del paradigma hipertextual. Cómo leer, esto es, por dónde comenzar, dónde finalizar y a dónde direccionar la lectura en el hipertexto. Además de cuestiones adyacentes pero de innegable peso: cómo afecta a las prácticas de lectura el pasaje del paradigma textual al hipertextual, cómo deberá (debe) ser la circulación del conocimiento en el hipertexto y, por ende, qué significa aprender y enseñar en el hipertexto.
IMPLICANCIA DEL DESEO EN LA LECTO-ESCRITURA
Marta Ramó (UNLZ)
marta_1425@yahoo.com.ar
Catalina Gonzalez (UNLZ)
catagonzy@hotmail.com
Natalia Ledesma (UNLZ)
natalia_1426@yahoo.com
Desde el discurso psicoanalítico intentaremos situar al deseo como el vector que permite acceder a los objetos del aprendizaje. El objetivo de nuestra reflexión procura demostrar la importancia de la transmisión mediada por la palabra y el vínculo con un otro significativo como condición de la apropiación de los conocimientos.
Se tratará acerca de la importancia que tiene el deseo en la constitución subjetiva: se podrá aprender sólo aquello que produzca efectos de verdad. Las dificultades en el proceso de aprendizaje e incluso el rechazo hacia el saber, se darán cuando el campo del deseo se encuentre abolido o frenado. Las fallas que se susciten en este campo impedirán la posibilidad de un aprendizaje verdadero.
Tendremos en cuenta en nuestro desarrollo la importancia de la palabra en la transmisión. Estableceremos una distinción entre la palabra plena y aquella palabra vacía, que deriva en un enciclopedismo no comprometido con la subjetividad.
Nos detendremos a analizar las condiciones del establecimiento de un vínculo educativo sostenido en la transferencia. Un docente dispuesto a ubicarse como el agente de la “causa del deseo” podrá transmitir y transformar las dificultades u obstáculos en una interrogación acerca de las condiciones de la enseñanza. Trabajar desde el deseo, es diferente a trabajar desde los ideales, y supone una particular posición del educador que implica mantener abierta la pregunta por la subjetividad de quien aprende y por su propia implicación en tanto sujeto del inconciente.
MANUALES UNIVERSITARIOS: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS
Aldana Ursino (UNLZ- UBA)
aldanaursino@gmail.com
Este trabajo es parte de una investigación mayor radicada en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Dicha investigación sigue los aportes teóricos-metodológicos del Análisis del discurso (línea francesa-brasileña) y uno de sus objetivos es estudiar los distintos modos de decir propios de los textos que leen los estudiantes universitarios. En el marco de este proyecto denominado “Modos de decir del discurso académico: Prácticas de lectura y escritura universitarias de proceso (no contenidistas)”, hemos analizado formulaciones lingüístico-discursivas presentes en manuales universitarios. En especial, nos hemos ocupado de las formulaciones que intentan crear efectos de neutralidad. Así, hemos demostrado que, en tanto diluyen la responsabilidad enunciativa (García Negroni, 2008), esas formulaciones son fuente de ambigüedad y complejidad, en especial, para los estudiantes destinatarios de esos textos (Donati, López, 2010; Hall y López, 2011). Para esta oportunidad, retomamos este trabajo y, además, describimos y analizamos otras formulaciones lingüístico-discursivas presentes en uno de los manuales que forman parte de nuestro corpus. Nos ocupamos especialmente de las formulaciones que manifiestan la presencia de dobles destinatarios, por un lado, los sujetos “que no saben” y, por otro, los “que saben”. Estas formulaciones ponen de manifiesto el carácter polifónico y argumentativo de este manual, que a su vez, oscila entre la prescripción y la neutralidad. Nuestro objetivo es, por un lado, contribuir a la descripción de los llamados manuales universitarios, y por otro demostrar que el estudio de los modos de decir de los textos que leen los estudiantes constituye una herramienta necesaria para acompañarlos en el proceso de alfabetización académica.
EFECTOS DE NEUTRALIDAD EN EL DISCURSO ACADÉMICO
María Isabel López (UNLZ)
isalopezsaco@yahoo.com.ar
Los distintos enfoques desde los cuales se ha estudiado y se estudia el llamado discurso académico representan un campo de estudio muy amplio y en permanente transformación. Actualmente, existen distintas perspectivas teóricas que se ocupan de este tipo de discursividad. Por nuestra parte, seguimos los aportes del Análisis del discurso (línea francesa brasileña), que se propone comprender los procesos de producción de sentido en relación con las condiciones de producción, que abarcan a los sujetos, los textos, el contexto inmediato y el contexto histórico-social. Este trabajo se inscribe en el contexto investigativo del proyecto Modos de decir del discurso académico: Prácticas de lectura y escritura universitarias de proceso (no contenidistas). Uno de los objetivos de nuestra investigación es profundizar en el estudio de ciertos aspectos lingüístico- discursivos de los textos académicos que inciden en la comprensión. En esta oportunidad, nos ocupamos de las formulaciones que crean efectos de neutralidad (Gracía Negroni, 2008). Nuestro objetivo es demostrar que estas formulaciones son fuentes de ambigüedad y complejidad para los destinatarios de estos textos. Con este objetivo, hemos analizado un corpus de textos que forman parte de la bibliografía obligatoria de las asignaturas Teoría y Crítica Literaria I y II, de la carrera de Letras de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Argentina. Concluimos que es necesario atender a los aspectos lingüístico-discursivos de los textos, especialmente a los menos explícitos.
MODOS DE DECIR DEL DISCURSO ACADÉMICO: PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS DE PROCESO (NO CONTENIDISTAS).
Beatriz Hall (UNLZ-UBA)
Hallbeatriz@gmail.com
Existe un amplio consenso acerca de las crecientes dificultades que los estudiantes universitarios presentan cuando leen o escriben textos académicos. Al mismo tiempo, valiosas investigaciones se preocupan por encontrar solución a esta situación. En este contexto, se inscribe nuestra investigación que lleva por título Modos de decir del discurso académico: Prácticas de lectura y escritura universitarias de proceso (no contenidistas). Una de nuestras hipótesis de trabajo es que los modos de decir propios del discurso académico están fuertemente naturalizados y esa naturalización incide negativamente en las prácticas de lectura y escritura universitarias. Por lo tanto, en el marco de nuestra investigación, a la luz de los aportes provenientes del Análisis del Discurso (línea francesa brasileña), analizamos los modos de decir presentes en textos que leen los estudiantes. Para esto, hemos constituido un corpus compuesto por textos que forman parte de la bibliografía obligatoria de la asignatura Teoría y Crítica Literaria I, que cursan los estudiantes de letras de la UNLZ. En este sentido, nos hemos ocupado de describir y analizar formulaciones lingüístico-discursivas que aparecen en los textos de ese corpus (Donati y López, 2010; Hall y López, 2011). Nuestro objetivo es transformar los resultados de esta investigación en herramientas que ayuden a los estudiantes a construir sentido cuando leen y escriben en ámbitos académicos. Nuestra propuesta consiste en el ejercicio de prácticas de lectura y escritura que tengan en cuenta los modos de decir con los cuales los textos construyen sentido (Marín y Hall, 2005; Hall, 2007; García Negroni, M. M. y Hall, B., 2010). Como objetivo final, proponemos contribuir a la alfabetización académica, ya que esta interpela a los sujetos en su proceso identitario y permite que se construyan como miembros de una comunidad disciplinar (que es siempre discursiva). Consideramos que ayudar a los estudiantes a interpretar y producir textos académicos coadyuva a la democratización del saber (Marín y Hall, 2003).
